如何给小班创设适合的区域环境（小班幼儿区域活动环境创设的理论
幼儿园小班可以设置哪些区域？创设小班幼儿的理论与实践是一个现实现象。美国的区域活动环境彼此脱节。
1 幼儿园小班区域活动环境创设研究的必要性
《纲要》中明确提出，幼儿园要为幼儿提供健康丰富的生活环境和活动环境。但目前实践研究领域只达到了部分要求，即重视幼儿园室内环境的营造，而忽视了区域活动特别是小班区域活动的小环境营造。因为这个研究领域长期处于盲区，一直缺乏发展的机会。2016年，学者祝丽芬在《小班区域活动环境创设的实践研究》中指出目前小班化区域活动环境的创设理念与实践存在较大偏差。这也印证了我国区域活动环境营造实践中理论运用不足的现象。2016年，学者张芳芳，《幼儿园小班区域活动环境创设调查研究》，带陈鹤琴 s把环境是一本活的教科书的教育思想作为研究方向，提出目前在小班幼儿的区域活动环境创设中，多数情况下存在主客体关系颠倒的现象，教师没有搞清楚为谁创设环境，或者创设什么样的环境，这不仅忽视了小班幼儿的实际特点，也淡化了环境教科书的功能。可见，目前我国虽然在这方面做了一些探索，但尚未形成完整的体系，导致小班幼儿区域活动环境创设的理论与实践脱节的实践现象。
2 幼儿园小班区域活动环境创设中存在的问题
2.1 环境创设单项作用过强
环境创设的单一功能太强，这是目前小班区域活动创设最明显的问题。造成这一问题的原因通常是教师没有区域活动创设的科学理念。在实践中可以看到，部分教师对这一概念认识不足，导致角色单一过于明显。例如，在小班建筑区活动环境的创设中，为了避免积木和建筑材料使用后难以管理，教师在墙面的布局中设计了几个诱导装置，目的是美观、整洁、便于活动后诱导，淡化了小班建筑区活动环境创设的教育功能和价值。2.2 环境创设区域分隔模糊
由于小班幼儿没有独立思考能力，环境的持续引导可以为小班幼儿提供一个长期学习知识的空间。，目前小班化区域活动环境的创设缺乏明确的区域划分，这不仅影响了小班化儿童的可持续性 的知识获取，也削弱了区域活动的严谨性和系统性。比如在科学区域活动《小蝌蚪成长日记》中，老师让孩子们选出自己喜欢的小蝌蚪，观察其生长周期。实验活动初始化后，由于没有区分喂食区和观察区，幼儿无法长时间在某个区域继续观察和探索科学实验，导致区域活动无法有效延续，暴露了区域活动的形式化特征。2.3 材料投放缺乏主体性
著名教育家皮亚杰认为，儿童的来源 智慧始于材料。材料的传递也是创造区域活动环境的核心组成部分。，在实践中，我们发现，在小班化区域活动中，教师所传递的材料并不是主观的，只满足于教师 教学需要材料，却忽略了小班儿童 美国对材料使用的要求，这影响了小班儿童 的主动性和对活动的兴趣，而不能在材料和环境之间形成呼应。比如，在小班音乐区域活动中，有些老师为了在活动中方便引导，往往会放入成品。由于小班儿童的身心特点，他们可以 不能在不可操作、不切实际的过程中长时间集中精力于活动，失去主观能动性2.4 材料投放缺乏目标性
有些老师认为，把任何材料投入到区域活动中，都能引起小班幼儿的兴趣。这种不科学的观念导致地区活动的物资投放流于形式，缺乏明确的目标。比如在音乐区域活动中，有老师为小班小朋友准备了古筝、萨克斯等乐器资料。由于小班幼儿的知识结构还没有达到识别和使用这类材料的能力，幼儿在区域活动中只是处于观察形式，使得他们在材料投入使用后没有明确的活动目标，最终成为活动中的装饰品。3 幼儿园小班区域活动环境创设对策分
3.1 增强环境创设功能
小班是婴幼儿发展的过渡期，也是走向幼儿期的转折点。环境的作用是引发小班幼儿自主探索和参与活动的重要因素。，在创设区域活动环境时，教师应提高环境创设的理念，树立科学的儿童观，创设多功能的区域环境创设模式，为小班幼儿提供良好的活动环境。例如，在建筑区的活动中，教师在诱导设施和墙壁的营造中加入数字和迷宫图形元素，既在形式上满足了区域活动环境的审美要求，又通过环境中隐藏的教育元素提高了小班幼儿的智力发展和数字识别能力，为小班幼儿提供了探索知识的活动环境基础。，只有强化环境创造功能，才能为区域活动的科学发展创造平台。3.2 明确环境区域分隔
环境区域的明确划分是小班区域活动环境创设整体性的具体体现，也是保证小班幼儿知识和素养培养可持续性的基础。，建议教师合理规划和划分区域活动场地，划分不同的专属区，为区域活动的开展提供保障。例如，在科学区域活动《小蝌蚪成长日记》的区域环境创设中，教师要在班级环境中创设科学观察区，利用现有班级环境和科学教育资源，形成专属场地，分为观察区和喂食区。例如，在有足够空间的幼儿园里可以增加一个讨论区，这有利于培养孩子 独立讨论活动过程和结果的能力。，通过专属场地为小朋友提供了饲养和观察蝌蚪生长规律的场所和空间，通过持续观察实现小班小朋友科学兴趣的培养。，明确的环境区域划分有利于一系列区域活动的开展，为小班化区域活动的良好开展打下坚实的基础。3.3 突出材料投放主体性
小班的孩子，由于缺乏独立思考能力，容易对运算材料产生兴趣。 趣。，在小班区域活动中，教师要以小班幼儿为主体，围绕其兴趣特点进行材料的投放，才能够让幼儿充分的发挥出自我能动性。比如在美工区活动中，教师需针对小班幼儿材料运用能力差的特点，来进行材料投放，多投放简易的卡纸、印章以及各种色彩的彩泥，不仅简单易用，且操作性强，够满足小班幼儿对实践操作的需要，在简单叠叠、印印、捏捏中实现对材料运用的兴趣，在激发幼儿主体性的，体现出材料的功能。，在美工区环境创设中要丰富印章与彩泥作品的展示，在环境的支持下，提高小班幼儿手工操作能力，提升选择材料后进行再加工的意识，提高幼儿参与区域活动的兴趣与主动性，在材料与幼儿主体性全面提高的前提下，保证小班幼儿区域活动的良好开展。3.4强调材料投放目标性
众所周知，在小班区域活动中所投放的材料，应在实现教育目标的基础上体现出材料投放的准确性。，教师要摒弃哗众取宠的材料投放理念，要站在小班幼儿兴趣点上进行材料的选择与投放，坚决取缔摸不得、碰不得类型材料投放观念。比如在音乐区域活动中，要根据小班幼儿理解能力与探索诉求，多投放一些操作性强的乐器，如口哨、拨浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼儿易操作的材料，这些材料的投放不仅便于幼儿运用，更利于幼儿感知音乐的特点，增强材料的实用性，再通过环境中音乐符号元素的烘托，明确材料的投放目标；，教师在材料投放时，要科学的对所投放材料的教育目标进行提炼，清晰地了解到在区域活动中所投放材料的作用，是否吻合环境创设的需要，这样才能辅助区域活动的科学开展，突出活动的核心内容与目标，与活动、环境相匹配，才能够锁定材料投放的教育性目标，通过材料的投放渗透教育元素，更好的体现出区域活动的价值，为小班区域活动的良好开展创建优质的平台。
4 结束语
以上对幼儿园小班区域活动环境创设现状的详细了解与研究后能够看到，区域活动以其探索性强的特点深受教师与幼儿的喜爱。，随着新课程改革的深化，逐步提高了教师对区域活动环境教育功能的重视。，在本论文研究的过程中以前人研究成果为借鉴，结合目前幼儿园小班区域活动环境创设的实际情况，分析幼儿园小班区域活动环境创设中的具体的问题，并加以解决。以此明确环境元素在区域活动中的教育作用，提高活动质量，满足小班幼儿的身心需要。
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