学科核心素养在特教中的体现（特教班主任素养大赛说课）
特殊教育专业学什么 「独家观点」以新课标为镜，特教教师必须具备哪些专业素养？
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近十年来，我国特殊教育（简称“特教”）事业快速发展，各方面都取得了很大的进步。2006年到2015年底，十年间，特校数量增加了448所，特校专任教师增加了2万余人。，我国特教事业的发展依然存在专业化水平不高、课程针对性不强及特教普及程度不够等问题。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）和《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，教育部参照《基础教育课程改革纲要（试行）》，充分借鉴、吸收国内外普通学校课程改革经验，于2016年 定并颁布了《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》（以下简称《课标》）。
《课标》看似是规定特殊教育学校义务教育课程的性质、目标和主要内容，实则是对特教教师的专业素养提出了更高要求和挑战。
教师是课程的实施者。教师的专业素养影响着对《课标》的解读与课程的实施。特教教师需具备的综合专业素养，与2015年教育部制定的《专业标准》所提出的特教教师专业标准是一脉相承的。《课标》中有语文、数学等学科基础课，也有定向行走、律动、唱游等专业特色课，特教教师要能胜任特校的教学工作，需要具备复合型知识结构，主要体现在几个方面（如下图所示）。
《课标》结构分析
一、学科教育教学知识与技能
《课标》中有27门课程与普校的课程名称相同，特校教师要满足特校学科教学的需求，除了掌握普通教育和特殊教育的理论知识之外，还应具备学科教育教学的能力。为了更好地推进教育公平，国家要普及以职业教育为主的高中阶段的特殊教育，加快残疾人高等教育发展，扩大残疾人教育规模。特教正在向高中及高中之后的职业教育、高等教育延伸，特校迫切需要有语文、数学等学科知识背景的教师。《专业标准》也提出特教教师应掌握所教学科知识体系的基本内容、思想和 ；了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。
美国特殊儿童委员会（CEC）于2012年颁布的《特殊教育教师培养标准》，更大变化是要求特教教师掌握丰富的学科知识，熟悉所教学科的知识框架、组织结构以及教学 ，强 师要具备跨学科讲授与知识整合能力。但在我国特教教师培养中，很少或根本未涉及学科教育的相关内容，这既不利于盲校、聋校学科教学工作的开展，也不利于学生的就业，造成特教专业大学生面临缺乏学科知识背景与就业难的困境。
研究指出，特校尤其是聋校相对于缺乏学科背景的特教专业毕业生，更愿意挑选数学、中文等专业毕业的大学生。，高校对于特教教师的培养，除开设普通教育、特殊教育基本理论课程外，还应加强学科知识的传授及学科教学法的训练，提升未来特教教师的综合素质及竞争力，以更好地满足特校教学之需和促进特教教师更好地就业。
二、教育教学与康复训练相结合的知识与技能
融合教育的推进，使越来越多轻、中度障碍的特殊儿童进入普校随班就读，而特校越来越倾向于招收障碍程度重的特殊儿童，特校对各类康复训练师的需求也极为迫切。有研究指出，聋校、培智学校及综合类特校对各类专职康复教师的需求明显增多，亟待增加康复类教师比重。
我国台湾地区在1999年发布的《特殊教育设施及人员设置标准》中也指出“特殊教育学校名额编制依学生学习需要设置特殊教育相关专业人员4～9人，具体涉及医师、物理治疗师、职能治疗师、社会工作师、语言治疗师等治疗人员及临床心理人员、职业辅导、定向行动专业人员”。
特教教师要能根据特殊儿童的身心障碍选择合适的教学 和策略进行教育康复训练，主要包括诊断评估（如智力测验、听力测查、视力检查、绘制学生进步曲线等）；心理辅导与技能矫正；对盲童进行定向行走、盲态纠正、运动协调、语言等多项训练；对聋童沟通与社会交往能力进行训练；对智障儿童运动技能、精细及粗大动作、言语和语言、注意力及情绪等障碍进行综合康复训练；融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等手段对特殊儿童进行教育与康复相结合的训练；等等。
，特教教师不仅要懂得教育教学知识，还要能将教学与康复训练相结合，以更好地满足特殊儿童的成长需要。
三、个别化教育计划的知识及实操能力
个别化教育计划（Individualized Educational Plan，简称IEP）体现了民主与平等的教育思想，它的有效实施能保障每位特殊儿童获得与其学习水平与能力发展相适合的教育，更好体现因材施教的教育原则。《课标》的实践成效需建立在IEP的拟定与执行上。正如美国在1975年通过的《全体残疾儿童教育法案》所规定的原则必须为所有儿童拟定适合其需要的个别化教育计划，且须定期评估与修正，以保证IEP内容的有效性，在缺陷补偿的基础上更大限度地挖掘特殊儿童的潜能。
特教教师要能根据教育评估结果及《课标》内容，从文化、环境、社会、家庭等多角度对特殊儿童的个体情况有全面认识，拟定具有针对性的IEP，并在教学中选择合适的教学 及策略，以及采取多样化的评价方案，充分发挥IEP对特殊儿童身心健康的促进作用。
本文转载于《教师教育学报》2017年第12期，有删节。原标题为《特殊教育教师专业素养探析——基于特殊教育学校课程标准》。题图来自 。
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编辑|云海
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